Размышлять о языке и искать альтернативу учебникам


- В Год литературы мы немало говорим об отношении к чтению, к языку книг. Как пробудить у детей интерес к русскому языку? Интерес к языку начинается с интереса к личности, которая является наставником детей, – с учителя, специалиста в своём предмете. Для того, чтобы полюбить язык, нужно знать, что в нём любить. Для этого должны быть наблюдения над языком. У нас их мало. Мы больше воспринимаем язык как набор правил и каких-то далёких от жизни конструкций.  А язык – это самый нужный инструмент как раз для жизни. Если мы говорим на одном языке с друзьями, на другом – с официальными лицами, на третьем – в профессиональных сообществах, это и будет искусное, правильное, грамотное владение языком. Он должен использоваться в разных вариантах, помогая нам быть успешными в разных ситуациях. Нужно наблюдать за тем, как говорят другие, как говорим мы сами, анализировать свою речь, оценивать её: что получилось, что нет и почему? Это будет являться стимулом к тому, чтобы язык изучали, старались найти наиболее адекватные средства для выражения своих мыслей. И этим нужно заниматься как раз в школе.

- Сочинение вернули в школу как обязательный экзамен, учителя не рады. Сочинение – жанр очень индивидуальный. Его убрали, когда на определённом витке жизни общества появилось желание всё унифицировать, а чтобы писать сочинение, нужно от единообразия отойти.Но сочинение вернулось, и к этому, думаю, быстро приспособятся: школьники поймут, что от них требуется умение выражать свои мысли. Научить упорядочивать мысли можно – просто учить нужно системно и не в последних классах школы. А пока этот жанр забыт не только в качестве выпускного экзамена: и в начальной школе стало меньше сочинений, в средней его практически не пишут ни по литературе, ни по русскому языку, остались разве что сочинения по картине. Когда вернутся рассуждения на свободные темы, сочинение станет привычным заданием.

- Русский язык – сложный школьный предмет? Это предмет, который требует размышлений. Знание языка и знание орфографии, к примеру, – вещи очень разные. Орфография условна и не всегда последовательна, а язык всегда последователен и красив. Задача языка – дать человеку возможность быть правильно понятым. Для этого нужно знать грамматику, законы языка и…чувствовать язык. Что важно развивать чувство языка, писали многие филологи ещё в 19 веке.

- Вы приехали в Удмуртию проводить семинары для учителей. Что их волнует и кажется проблемным в преподавании русского языка?  Волнует самый прагматичный интерес: что делать, чтобы дети хорошо сдали экзамен, написали ЕГЭ. И редко задаётся вопрос: что нужно делать для того, чтобы независимо от форм итоговой аттестации дети хорошо владели языком? Для этого нужно одно: система и преемственность преподавания предметам, начиная с начальной школы и до старшей. На сегодняшний день очень мало авторских коллективов, которые выдерживают эту преемственность. Считается, что она есть априори. На самом деле само по себе ничего не существует: всё должно быть выстроено грамотно и осмысленно от начала до конца – это принцип нашей образовательной системы «Школа 2100». Так, я, автор учебников и методических рекомендаций для средней школы, писала методические рекомендации и рабочие тетради для начальной школы, рабочие материалы – для старшей. Работая в вузе, я взаимодействую со студентами, осмысливая ещё одну ступень обучения. Когда видишь общую картину, понимаешь, что нужно делать на каждом этапе обучения. Великое слово «преемственность» для авторов учебников очень важно. Что касается трудностей, то разные разделы языка (словообразование, фонетика и другие) имеют свои тонкости. Так, подвижность ударения делает русский язык сложным не только для иностранцев. Например, слово звонИт многие люди подстраивают под систему, говоря звОнит: это требует правило переноса ударения на начало слова (любить – лЮбит, носить – нОсит, но звонить - звонИт). Людей в этом случае провоцирует сама система языка, и ещё С.И. Ожегов в 1956 году отмечал, что эту смену ударения нельзя считать грубой ошибкой. Таких нюансов в русском языке немало.

- ЕГЭ и натаскивание по русскому языку длится годы. По идее, у нас должно вырасти уже суперграмотное поколение. Натаскивание имеет эффект на непродолжительный промежуток времени. Дети на выпуске из школы показывают хорошие результаты ЕГЭ, а при поступлении в университеты они оказываются иными. Перемены происходят в течение 3-4 месяцев (ЕГЭ пишут в конце мая, а у студентов контрольный срез делают в сентябре). Это подтверждает неэффективность репродуктивной системы натаскивания. Важно, повторюсь, уметь размышлять над языком, нужна система иного подхода к изучению языка.

- Почему постоянно пишутся новые учебники: меняется язык, методы и идеология его преподавания? Язык не меняется так быстро, чтобы мы через 5-10 лет писали новые учебники. Скорее, потребности дня ведут авторов учебников на поиски ответов: как поддерживать интерес к языку, как научить людей его ценить? На учебники есть и социальный заказ, связанный с общественным сознанием. Когда оно было нацелено на хорошую исполнительность, были учебники, которые тренировали алгоритмы действий. Сейчас требуется умение быстро приспосабливаться к новой ситуации, и учебники это отражают.

- Что нужно учителю, чтобы самому легко принимать новые учебники, новые методы? Профессия учителя изначально консервативна: он должен сохранять традиции. Но жизнь сейчас меняется быстро, приходится меняться и учителю, а он часто не способен это сделать и держится за успешный опыт прошлого.Но хороший учитель тот, кто способен хорошо понимать учеников, а не только себя. Если его усилия дают устойчивый результат, значит, он работал правильно. Если этого нет, значит, нужно меняться, а не упрекать детей, что они плохо учатся. Однако многие учителя, когда-то создав свою систему работы, ничего не хотят в ней более менять. Конечно, автору, знающему систему работы от начальной школы до вуза, легче подсказать учителю, где может что-то не срабатывать.

- Где чаще возникает момент несрабатывания? В средней школе. Она консервативна. Начальная школа более отрыта и мобильна, она легко включается во все инновации. Там ещё с прошлого века знают развивающее обучение. Совсем по-другому обстоят дела в средней школе: если её учителей спросить, какие они знают развивающие системы в нашей стране, они не ответят на этот вопрос.

Когда родители начинают жаловаться, что дети теряют интерес к учёбе в средней школе, то всё списывают на переходный возраст, на самом деле это звено школы работает по другой системе изучения материала. И это большая проблема.

- Школа 2100 делает альтернативу учебникам. Расскажите об этом.  Говорят, что сегодня нужен электронный учебник, но, на наш взгляд, попытки его создания в других странах показали, что технологически либо методически механизмы его действия ещё не проработаны. Нам кажется полезным иной электронный продукт: это модульный проект, где для каждого учителя будет возможность выбора нужного ему материала, рассчитанного на разные этапы урока, на развитие каких-то умений, на контроль. Существующие электронные ресурсы пока не очень помогают исследовать язык: они дают некую визуальную информацию ребёнку, а вот его действия в электронной среде до сих пор разработаны слабо. Мы задумали модели, где конструктор будет показывать ученику, что ему делать, но для этого надо самому понаблюдать, что-то выбрать и вписать. Что-то самому сконструировать на экране монитора или в печатном варианте. Новая модель – это нечто среднее между программированным учебником и рабочей тетрадью. Электронный гид будет показывать ошибки, чтобы у ребёнка была возможность вернуться к исходному заданию и обдумать его снова. Сейчас создается платформа, удобная для учителя, где бы он ориентировался, где и что найти по предмету: информационный ресурс, материалы для контроля или обобщения. Важно, чтобы этот модуль обеспечивал ступени роста для ученика, а не просто имел формат КИМов, который нацелен на проверку, а не на обучение.

- Ваш новый модуль будет способен заменить учителя? Учителя никогда никто не заменит – в новой системе обучения он будет выступать как хороший организатор этого процесса.


КПК
декабрь 2017

1 (пт) - 3 (вс) IV Межрегиональный педагогический марафон "Твои возможности", ДОЛ "Дружба"

 1 (пт) - 3 (вс) КПП по направлению "Дефектология" (сурдопедагогика), Ижевск, школа № 15

7 (чт) - 9 (сб) КПК для логопедов, учителей нач. классов: "Требования к содержанию, условиям и результатам логопедической работы по профилактике и исправлению нарушений письма в условиях реализации ФГОС общего образования (дисграфия и дислексия)", Чайковский

8 (пт ) - 10 (вс) КПП по направлению "Менеджмент в образовании", п. Ува

11 (пн), 12 (вт), 16 (сб) 17 (вс) КПП по направлению "Дефектология" (сурдопедагогика), Ижевск, школа № 88

15 (пт), 16 (сб) для пед работников: "Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС", г. Чайковский

Новое на сайте

Раздел "Фотоальбом": научно-практическая конференция в "Ува-Туклинской СОШ"