Основы комплексного сопровождения лиц с расстройствами аутистического спектра

0-02-04-b8ef0610a3c7aa307eb752da27cb6f027843b4179ad8a3b390f6838a7a1a958a_eaf2e4a6.jpg Морозов Сергей Алексеевич

                                                     

Начнем с того, что за проблема - аутизм. В чем проблема исследования аутизма в нашей стране, как живут такие детки?

- Кратко сказать сложно, но обычно говорят, что это - нарушение развития, которое проявляется в том, что возникают особые сложности: в социальном общении, в коммуникации, как вербальной и невербальной, а также в ряде поведенческих особенностей. Это, прежде всего, наличие стереотипных форм, моделей поведения и интересов, видов деятельности. Для отечественной коррекционной педагогики проблема новая. Потому что надо заниматься не только , скажем, решением академических проблем, надо и решать проблемы, которые раньше в поле зрение педагогов и психологов не попадали, не входили.

К сожалению, оказывается, что людей с такими особенностями достаточно много. Отечественная статистика очень искаженно представляет это, так как уровень диагностики еще не достиг хороего уровня, но Всемирная организация здравоохранения оценивает показатели как 1 % от населения. Если говорить о нарушении умственного развития – умственная отсталость встречается чаще, все остальное - на том же уровне или ниже. Но, несмотря на то, что это самое сложное направление  в коррекционной педагогике, у нас оно на начальной стадии развития, а все потому, что нет специальных кадров, недостаточно информации о проблеме и ее значимости. Это относится также  к информированности специалистов и населения. Одна из главных задач сегодня – сделать так, чтобы дети и взрослые с аутизмом адаптировались и интегрировались в социум. Для этого надо не только специалистов готовить, но и социум.

Что вас побудило заниматься данной проблемой?

- Вопрос не такой простой, потому что мы с женой встали перед этой проблемой лицом к лицу из-за сына. Мы не знали толком, что такое аутизм. Начало 70 х годов, когда эта проблема только начинала рассматриваться на общественном уровне. Мы сами начали заниматься этим, встретили хороших людей – Клару Самойловну Лебединскую, Ольгу Сергеевну Никольскую, и ,в общем-то, дальше отошли от решения только наших собственных проблем, но пришли к необходимости  решения в общем.

Каковы особенности вашей методики решения организации образования детей с аутизмом?

- Комплексного подхода к решению этой задачи нет. В первую очередь, вопрос поставлен – мы должны исходить в выборе методов и подходов из особенностей развития ребенка. Мы отнеслись настороженно к тому, что многие подходы к развитию ребенка с аутизмом числятся как лучшие. Они хороши, но для кого-то, в какой-то момент времени, на каком-то этапе взросления… Говорить что один подход - это лучший подход  не правильно, все зависит от человека.

Курсы, они обзорного характера, уровень знакомства с проблемой в целом, потому что уровень информированности по ней в Удмуртии не достаточно высок. Что бы не вцепится в один метод ,в определенный какой-то организационный вариант решения, нужно  понять и научиться выбирать, строить и адаптировать все методы под решение вопросов. Мы тоже этим занимаемся. Вот например, я работаю в институте  - Федеральный институт развития образования РАНХиГС  решили этим заниматься. Они рассматривают этот вопрос о переходе от дошкольного образования к школьному. Это очень сложный вопрос. Скажем, мы вчера с родителями встречались, а они ,не найдя более достойного решения – как определить ребенка в школу, сами занимаются и организуют группы, которые стараются подготовить ребенка для социума. Эта инициатива трогательна и хороша, но решать ее без компетентного в этом вопросе специалиста будет сложновато. Нужно что бы система образования сделала шаг в перед.

Давайте выделим и рассмотрим основные проблемы поддержки развития детей с аутизмом в России. Какие есть основные недостатки системы: у нас нет методической или законодательной поддержки?

- Нет, законодательная появилась. В 2012 году в законе «об Образовании» в РФ в статье 79, п.5 упомянуты растройства аутитического спектра. Региональные органы власти имеют право создавать специальные образовательные структуры для детей с растройствами аутистического спектра. За эту фразу мы боролись лет 30.

Что по вашему мнению необходимо для развития образования.

- В первую очередь, достаточная компетентность – для всех участвующих сторон. Начиная от властных структур, заканчивая родителями, или наоборот. Педагоги необходимы везде. Должна быть определенная политическая воля. Это, говорят, очень дорогое удовольствие. Потому что развитие детей с аутизмом требует большой индивидуальной работы. Именно из-за этого стоимость в денежном эквиваленте достаточно велика. Но, представьте себе, мы этого не делаем. Это значит, что на уровне начальной школы придется проводить данную работу еще раз, так как ребенок не может социализироваться. А дальше получается – вопрос профессионализации, социализации, социальной защиты… Они начинают стоить намного больше, чем могли бы.

 Если не рассматривать это с ведомственного подхода, а с государственного – то этот вопрос оказывается экономически очень проблематичным. По данным американских специалистов на одного человека с аутизмом к 50-55 годам они экономят до 1.5 миллиона долларов. Наша система только стартует. Самое начало решения комплексной проблемы началось в середине 70-х годов. В первые появилась группа, которая занималась комплексным решением данной проблемы.

В 85-ом году был подан проект, определяющий каким образом организовываются образовательные структуры для детей с аутизмом. С 89-90-е года начался диалог родителей и государства. Появились первые родительские организации, юридически представляющие интересы детей с аутизмом.

Общество для  помощи детям с аутизмом «Добро» функционирует с 1989 года.  Вы сотрудничаете с зарубежными организациями, функционируете как школа. Расскажите о том, как важно, чтобы общество «Добро» развивалось и дальше.

- Сейчас уже не достаточно много сотрудничаем с зарубежным организациями, так как появился опыт и знания. Мы сейчас сотрудничаем по переписке с Принстонским институтом развития ребенка (Princeton Child Development Institute: PCDI) с Университетом Северной Каролины (The University of North Carolina at Chapel Hill) . Сейчас сотрудничество носит символический характер, хотя на начальных этапах они помогли нам: мы могли из первых рук получить современные методы работы, стажировали там специалистов. Сейчас главная поддержка – методическая, современная литература. Я на днях получил первый номер журнала «Аутизм и нарушения развития» ( Journal of Autism and Developmental Disorders) ,ведущий журнал в мире по аутизму.

Уделите немного времени инновационным разработкам общества Добро.

- Во-первых, то, что инициатива общества привела к тому, что с 94-го года был подписан приказ о создании Центра помощи детям с аутизмом. Во-вторых, этот центр заработал в 96-ом году на базе общества Доббро, в Москве. С 2002 года центр получил собственное здание , и в 2016 г. на базе учреждения был создан федеральный ресурсный центр. Пока что, он функционирует как обычная школа, так как нужны специалисты и условия.

Для разработки нового нужны кадры. Специалисты. Сейчас мы стараемся развивать центр : проводим конференции, мастер классы и семинары. Ситуация движется, прогресс идет, основание есть и база присутствует, родительская активность формируется. Сотрудничество должно быть содержательным,должно присутствовать межведомственное взаимодействие.


 КПК 

01.12.18 (Сб) КПК «Психолого-педагогическое сопровождение развития детей раннего возраста в соответствии с ФГОС ДО» 

04.12.18 (Вт)  КПК  «Оценка качества образования. Построение внутренней (внутришкольной) системы оценки качества образования в соответствии с требованиями ФГОС: от административного уровня до учительского» (ДПОП « Современные образовательные технологии в начальном общем и основном общем образовании как средство реализации требований к результатам освоения ООП НОО и ООО)

07.12.18 (Пт) - 09.12.18  (Вскр) V Межрегиональный педагогический марафон «Твои возможности» ООО «ДОЛ «Дружба» 

12.12.18 (Ср) «Проектная деятельность обучающихся как способ формирования метапредметных результатов в обучении в условиях реализации ФГОС» (ДПОП « Современные образовательные технологии в начальном общем и основном общем образовании как средство реализации требований к результатам освоения ООП НОО и ООО) 

13.12.18 (Чт)- 14.12.18 (Пт) Образовательный тур в г. Казань г. Казань 

15.12.18 (Сб) «Создание специальных условий для получения образования детьми с ОВЗ в общеобразовательных организациях в соответствии с требованиями ФГОС» 

16.12.18 (Вскр) - 24.12.18 (Пнд)  КПП «Дефектология» , г.Ижевск, г. Ува

Образовательный тур на

 ИННОВАЦИОННЫЕ ПЛОЩАДКИ 

г. Казань

 innovats-ploschadka.jpg